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2015联合大学学前教育考试大纲
2015-01-16 17:23:59已阅读:

一、考试性质

“高职升本科”考试是为选拔北京市高等职业教育应届优秀毕业生进入本科学习而组织的考试。

二、考试科目

《学前教育学》

三、适用专业

本课程考试适用于报考学前教育专业的考生。

四、考试目的

本次考试的目的主要是测试考生是否具备幼儿教师基本的专业态度、专业知识和技能,是否具有继续进行本科阶段学习的能力,为择优录取提供客观依据。

五、考试内容

本课程的考核内容为“学前教育学”学科,下面列出指定教材各个章节的考核要求。考核要求中已包含考核知识点,故不再列考核知识点。重点考试章节为:第一章、第二章、第三章、第四章、第五章、第十二章、第十五章,这几章内容需要完全弄懂吃透,考生要能熟练运用相关知识点分析案例,该七章约占总分的百分之六七十,如果考纲里提到知识点在教材中找不到,在网上查找相关内容弄懂即可。

(一)第一章百年中国学前教育

识记:夸美纽斯著有《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。卢梭所提的“否定式教育”的含义。恩物。精神胚胎期。敏感期。儿童的本能与儿童的教育。

理解:具有公共教育性质的学前教育是机器大工业生产的产物。杜威的教育本质观(教育即生长,教育即生活,教育即经验的持续不断的改造)。福禄贝尔为世界幼儿教育之父,创办了世界上第一所幼儿园,他详细论述了儿童游戏的整个体系,并且阐发了游戏在教育上的巨大意义。蒙台梭利的儿童观。陈鹤琴为中国幼儿教育之父,他在幼儿教育方面的贡献。学前教育学科化与本土化的过程。

(二)第二章儿童与教育

识记:儿童发展、“自然-使然”之争、“主动-被动”之争、无意识、有意识、幻想层、现实层、自发型教学、反应型教学、发展适宜性教育、儿童观、教育观、关键期

理解:儿童发展是一个由内向外的自然发展过程,同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。

本能与无意识是意识的发源地,是意识成长的根基。

儿童教育要尊重儿童的本能。

尊重儿童的本能,是我们提倡的原则,而不是一种具体的方法。

对发展期任何向上或者向下的偏离,即过早或过迟地实施教育,从发展的观点看,总是有害的,会对儿童的成长产生不良的影响。因此,“对于一切教学、教育过程最富有实质意义的,还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程”。

教育与儿童发展之间呈现怎样的关系?

学前教育:教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”。

从古至今,儿童观经历了怎样的演变?

应用:能分析案例中成人是否具有正确的儿童观和教育观。

(三)第三章家庭、社区与学前教育

识记:分离焦虑、入园适应、教育衔接、生态系统理论、家庭结构、入学准备、社区学前教育

理解:家庭教育的地位和作用。

家庭因素对儿童发展影响可以分为三个层面。

幼儿园与家庭合作过程应注意哪些问题?家园合作应遵循哪些基本原则?

幼儿园与家庭之间可以开展哪些方面的合作?

怎样与家长沟通?应注意哪些沟通技巧?

幼儿在入学适应过程中会出现哪些问题?这些问题的原因是什么?怎样帮助幼儿解决这些问题?

为什么要开展幼儿园与社区之间的合作?幼儿园与社区合作有哪些途径和方法?

应用:能分析和评价家庭教育、幼儿园与家庭及社区合作的案例,初步学会和家长打交道。

(四)第四章托幼机构的环境和设备

识记:物质环境、制度环境、人际环境、《幼儿园教育指导纲要》(试行)的总则部分(第一条至第五条分别为:幼儿园教育性质、任务、外部原则、内部原则、特点。此部分内容需要全背下来)

理解:托幼机构的室内外环境各包括哪些区角?

环境设备的配置原则。

充分理解《幼儿园教育指导纲要》。

应用:能初步分析和评价幼儿园的环境布置。

(五)第五章学前教育机构中教师与幼儿的相互作用

识记:本体性知识、条件性知识、行为期待、平视、支架教学

理解:幼儿教师的工作职责是什么?

幼儿教师应具备怎样的专业素质?

托幼机构有什么特点?应注意哪些问题?

教师专业发展过程中教师关注点的变化。(生存关注-任务关注-自我更新关注)

幼儿园一日生活有哪些环节和要求?

教师与幼儿互动行为的外显要素、内隐要素。

如何理解老师对幼儿的控制问题和教师的自控问题。

应用:能初步分析幼儿的行为并给予相应支持和指导。

(六)第六章学前儿童体育

识记:健康、身体教育、基本动作

理解:学前儿童体育的主要内容:一、保育保健包含日常生活习惯、饮食与营养、身体认识和保护、自身安全、心理健康;二、儿童身体锻炼包括基本动作及游戏、基本体操和队列队形、器械类活动和游戏)

应用:无

(七)第七章学前儿童语言教育

识记:幼儿园的文学活动

理解:1、儿童语言获得理论的发展趋势(见教材151页:注重语言的社会性因素、注重语言与认知的关系、注重儿童的主动性、注重语义和语用)。2、学前儿童语言教育活动的类型(见笔记)。3、学前儿童语言教育的基本观点(见教材154页:语言教育整合观、完整语言教育观、重视交往能力的培养、叙事性智能理论与语言教育文学化倾向、语言教育寓于活动和游戏之中、创造良好的语言环境)

应用:能初步讲述儿童故事。

(八)第八章学前儿童认知教育

识记:认知(教材P165最下面)、助长式教育(教材P181)、丰富式教育(教材P181)

理解:1、皮亚杰理论及其认知教育观。2、智力发展的好坏问题、快慢问题。3、学前儿童数学教育的内容。4、学前儿童科学教育的内容。

应用:能从认知发展的角度初步分析某些教育现象。

(九)第九章学前儿童社会性教育

识记:学前儿童社会教育(见笔记)、社会认知(教材P186)、观点采择(教材P188)、移情(教材P198)、亲社会行为(教材P208)

理解:1、社会认知的内容:1)人和群体的认知(社会性客体和非社会性客体的区别)。

2)社会环境和社会现象的认知(注意不同地区不同幼儿园应有不同的选材;教育重点不在于知识量的多少而在于认知过程中给予幼儿的社会情感体验的深度,要着力培养幼儿正确的社会态度;选择社会现象应以正面为主;多渠道、多形式地向幼儿介绍社会现象;紧密结合社会重大事件和全民性的节日活动)。

3)社会规范和规则的认知(包括文明礼貌规则、日常生活规则、基本道德准则、公共秩序规则、群体规则、人际交往规则)。

2、在进行社会规范和规则教育时,应特别注意到内化的过程。

(十)第十章学前儿童道德教育

识记:他律、自律(教材P215)

理解:1、儿童道德发展的智慧条件。2、儿童道德发展的社会性刺激条件。3、儿童道德发展的动力。4、如何对学前儿童进行道德教育(避免成人化倾向;发展儿童的智慧为提高道德水平能够提供必要条件;道德知识的传授在儿童早期是必要的;幼儿园后期的道德教育应该注意发展自律道德;对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式;提供交往机会,利用游戏、童话等,促进儿童道德发展;与儿童平等对话;“培养一个儿童需要一个村庄”。)

应用:能从道德教育的角度初步分析相关教育现象。

(十一)第十一章学前儿童审美教育

识记:无。

理解:学前儿童审美欣赏心理过程。2、学前儿童审美创造心理过程。3、学前儿童审美教育的实施。4、幼儿美术创造的发展阶段。5、学前儿童音乐教育和美术教育的内容。

(十二)第十二章学前儿童的游戏

识记:游戏、角色游戏、结构游戏、儿童游戏的年龄发展阶段(认知发展和社会性发展)。

理解:幼儿游戏的特征、结构要素、玩具的类型和种类。

游戏对学前儿童发展的价值。

幼儿园游戏活动的现状及存在的问题。

理解如何保护儿童游戏权利。

应用:初步观察学龄前儿童的游戏并进行简单的记录和分析。

(十三)第十三章学前课程

识记:幼儿园课程、课程的基本问题、间接指导、集体教育活动、生活活动、相互作用、项目活动

理解:幼儿园课程组织的基本原则。日本学者森昭从哲学层面上如何分析各种教育思潮。

应用:无

(十四)第十四章学前教育研究方法

理解:学前教育的研究类型、研究过程、常用研究方法、发展趋势。

(十五)第十五章21实际中国学前教育展望

识记:学前教育的研究对象。

理解:学前教育未能产生成熟理论的原因。

六、考试形式及试卷结构

考试方式为闭卷考试,笔试时间为120分钟,试卷满分为100分。试卷结构如下:

序号

项目名称

题数

计分

计划用时(分钟)

填空题

10

10

10

选择题

20

25

25

名词解释题

5

20

20

论述题

2

20

25

材料分析题

2

25

40

合计

39

100分

120分钟

七、参考书目

参考书目:《学前教育学》,刘晓东、卢乐珍等著,第二版,江苏教育出版社,2009年3月出版,ISBN 978-7-5343-9073-9。

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